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Guerra y maternidad: nanas (Ejemplos de libre acceso)

 

El HILO: NANAS Y CANCIONES DE CUNA

TÍTULO EDAD AUTOR/A CONTINENTE PAÍS/COMUNIDAD IDIOMA TIEMPO
Nanas de la cebolla 14-16 Miguel Hernández / Joan Manel Serrat Europa España Castellano
3-5h
 
Nanas del mediterráneo Rosa Zaragoza Europa / África / Asia Diversos Diversos
Nana de Sevilla   Federico García Lorca / Lorca i la Argentinita / Ana Belén Europa  Andalucía / España Castellano  

 

El taller

Espacio
No hay ningún requisito específico, pero cuanto más agradable y seguro sea el espacio, mejor para la reflexión.
Material
Ordenadores y acceso a internet para la búsqueda de información; reproductor de audio; materiales pera la creación artística. 
Grupo
Se propone un trabajo de reflexión de una cierta profundidad: debemos poder generar un buen clima de aula y crear un espacio de seguridad emocional y respeto.
yo
Debo ser capaz de acompañar al grupo en el proceso de reflexión, dar apoyo a la hora de buscar y analizar la información, generar un buen clima de aula y hacer un buen acompañamiento emocional. 

 

TEJIENDO: REFLEXIONAMOS SOBRE LA MATERNIDAD EN TIEMPOS DE GUERRA, ESCUCHAMOS, ANALIZAMOS Y CANTAMOS NANAS, Y HACEMOS UN TRABAJO DE CREACIÓN PARA COMPARTIR LO QUE HEMOS APRENDIDO.

 

 

La actualidad pone sobre la mesa de nuevo la barbaria de la guerra: hoy especialmente cruel en Gaza. Una barabarie cada vez más presente y explícita, contínuamente televisada y presente en las redes sociales. Después de un divertido vídeo de tik-tok, y prácticamente sin ninguna transición, nuestros adolescentes y jóvenes puden ver un cadáver mutilado o una madre sosteniendo despeserada a su hijo muerto. ¿Qué emociones y sentimientos les provoca? ¿Cómo les ayudamos a gestionar la incomprensión, la rabia, el miedo? ¿Cómo podemos acompañarles para que no caigan en la apatía, la insensibilidad, el cinismo? Este es, sin duda, un reto difícil de afrontar pero necesario.

Os proponemos hacerlo en positivo: no centrándonos en el análisis de los conflictos (que a menudo sobrepasa nuestro conocimiento), sinó reflexionando sobre la aportación de algunas personas que, incluso en tiempos de guerra, son capaces de contribuir a construir la paz.  Y en esta actividad os proponemos hacerlo con el ejemplo de la Maternidad de Elna y de como, gracias a la iniciativa d ela enfermera Elisabeth Eidenbenz, un grupo de madres fueron capaces de crear una espacio de paz en medio de la tragedia de los refugiados de la Guerra Civil española en Francia.  
 

la maternidad de elna

La historia de la Maternidad de Elna es una historia conmovedora que muestra como la iniciativa de Elisabeht Eidenbenz, activista de una asociación de ayuda humanitaria suiza, y el esfuerzo y el trabajo conjunto de un numeroso grupo de mujeres, pudieron crear en Elna (Rosellón) un espacio de solidaridad y cuidado entre mujeres embarazadas y madres que salían de los campos de concentración de Argelés, Saint-Cyprien y Ribesaltes.
Os proponemos empezar la actividad conociendo esta historia, plenbateando un enigma: hay personas que han sido capaces de construir espacios de paz en medio de los efectos devastadores de la guerra y os invitamos a conocer a una de ellas: Elisabeth Eidenbenz. Invitamos al alumnado a descubrir quién erea y qué hizo este personaje, trabajando en pequeños grupos:
  • Les damos sólo algunas palabras clave (por ejemplo: Elna, Elisabeht Eidenbenz, Refugiados) y, en primer lugar, les pedimos que hagan una lluvia de ideas: ¿qué historia creen que puede haber detrás de estos tres elementos? Ponemos en común las ideas que aparezcan: ¿Qué creen que podría haber pasado? ¿En qué momento histórico lo sitúan? ¿Dónde?
  • Como segunda parte de la actividad, les damos un tiempo pautado para que busquen información relacionada con los conceptos que les hemos dado: ¿Qué pasó en realidad? ¿Habían imaginado algo parecido? ¿Habían adivinado el periodo histórico?
  • Si os apetece, podéis utilizar esta preciosa presentación ilustrada de Bertha Cubero (en catalán) para explicar y entender la historia y el contexto de la Maternidad: La Maternidad de Elna (Bertha Cubero)
  • Si tenéis ocasión, es muy recomendable hacer una visita a la Maternidad y a las localizacions de los campos de refugiados de la Guerra Civil cercanos (útlimamente la Maternidad ha estado cerrada por problemas estructurales del edificio, pero actualmente se puede volver a visitar, al menos parcialmente: consultad horarios de visita en la página web de Elna). Pero también podéis conocer esta historia a través de diversas fuentes: el libro de Assumpta Montellà, La Maternidad de Elna; la pel·lícula  La luz de Elna; o diversos artículos que podéis encontrar con una simple búsqueda.
  • Finalmente reflexionamos sobre la maternidad en tiempos de guerra: ¿De qué manera las madres (y los padres) intentan proteger a sus hijos? ¿De qué manera las madres se ayudan entre allas? ¿De qué manera la sociedad puede proteger a las madres y a sus hijos? ¿Conocemos otras experiencias? Podemos animares a buscar si en las múltiples zonas en conflicto en la actualidad encuentran otras experiencias de apoyo a las madres y poner en comúna las múltiples iniciativas que hayamos encontrado.
 

arrullar en tiempos de guerra

Después de esta introducción, proponemos trabajar con el poema Nanas de la Cebolla, de Miguel Hernández, en la conocida versión de Joan Manel Serrat:

Poema: Nanas de la Cebolla. (Miguel Hernández)

Nanas de la Cebolla (versión de Joan Manel Serrat)

A partir de la audición y la lectura del poema, de nuevo en pequeños grupos repetimos el ejercicio. En prime rlugar, imaginamos cuál es la situación que retrata el poeta: ¿De qué habla? ¿En qué contexto lo hace? Lo ponemos en común y después dejamos un tiempo para que busquen informaicón sobre el poema y puedan contrastarla con lo que habían pensado inicialmente: ¿Qué habían identificado? ¿Había alguna cosa que no hubieran entendido?

 

nanas, canciones de cuna

A partir de aquí, reflexionamos sobre las canciones de cuna y la función que tienen: para tranquilizar, para hacer dormir, para consolar... ¿Sabemos si nos habían cantado nanas? Lo hablamos con la familia: ¿Qué nanas o canciones de cuna conocen? ¿Cuáles les habían cantado de pequeños? Podemos encontrar algunas que hayan pasado de generación en generación dentro de la familia.

Si buscamos las nanas familiares, seguro que encontraremos en diferentes lenguas y de diferentes entornos. Os recomendamos echar un vistado al trabajo de Rosa Zaragoza: Nanas del Mediterráneo. Podéis escuchar las canciones y aprender alguna. Otra propuesta sería que, en pequeños grupos, escogieran una de las canciones y la preparasen para hacer una pequeña actuación: con un arreglo instrumental, un acompañamiento rítmico o de percusión corporal, creando una pequeña performance...

En este punto, podéis continuar ampliando la información y la reflexión sobre las nanas. Os recomendamos la lectura de la conferencia escrita por Federico García Lorca: Conferencia: las nanas infantiles. También es recomendable el trabajo de vídeo-creación a partir de un fragmento de esta conferencia de Lorca, que incorpora diversas canciones: Videocreación: Las nanas de Lorca. Nos permite hacer una relfexión sobre la carga que ha supuesto (y todavía supne) la maternidad para muchas mujeres que han cuidado solas de sus hijos e hijas, en situaciones de precariedad. En su recopilación de canciones populares, Lorca también había hecho un arreglo para la Nana de Sevilla, que podéis encontrar en distintas versiones: Nana de Sevilla (Lorca i la Argentinita)Nana de Sevilla (Ana Belén).

 

compartimos el trabajo HECHO

Para acabar la actividad, podemos proponer un trabajo de creación artística que nos permita mostrar la reflexión hecha: un mural, una presentación, un vídeo, una performance (aprovechando si hemos parendido alguna de las nanas).... Podemos dejar escojer a cada grupo cómo quiere mostrarlo. En función del tiempo que tengamos, las colaboraciones que podamos establecer con otros ámbitos...

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LA TELA

CURRICULAR

Actualitzado LOMLOE (España)

COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS MÚSICA
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia plurilingüe
4. Competencia digital
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender
6. Competencia ciudadana
7. Competencia emprendedora
8. Competencia en conciencia y expresión culturales
MUS1. Análisis de producciones musicales.
MUS2. Expresión a través de improvisaciones vocales o instrumentales.
MUS3. Interpretación con la voz, los instrumentos y la danza.
MUS4. Creación de proyectos musicales.
SABERES DE MÚSICA CONNEXIONES ÁMBITOS
A. Escucha y percepción
B. Interpretación, improvisación y creación escénica
C. Contextos y culturas
 
Detalle saberes (1º-3º ESO / 4º ESO)
ARTÍSTICO - artes escénicas y danza
ARTÍSTICO - educación plástica, visual y audiovisual
EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS
LINGÜÍSTICO (CASTELLANO Y OTRAS LENGUAS OFICIALES)
LINGÜÍSTICO (LENGUAS EXTRANJERAS)
SOCIAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES SOBRE EL CURRÍCULO
(1º-3º ESO)
1.2Explicar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de su contexto histórico, social y cultural.
1.3Establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, valorando su influencia sobre la música y la danza actuales.
2.2. Expresar ideas, sentimientos y emociones en actividades pautadas de improvisación, seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal de recursos.
3.2. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.
3.3. Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la concentración.
4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas analógicas y digitales.
4.2. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas, valorando las aportaciones del resto de integrantes del grupo y descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.
 
(OPTATIVA 4º ESO)
1.1. Analizar obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, identificando sus rasgos estilísticos, explicando su relación con el contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas.
  • 2.2. Elaborar piezas musicales o dancísticas estructuradas, a partir de actividades de improvisación, seleccionando las técnicas del repertorio personal de recursos más adecuadas a la intención expresiva.
  • 3.3. Interpretar con corrección y expresividad piezas musicales y dancísticas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando la ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la concentración. 
  • 4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, seleccionando, de entre los disponibles, los medios musicales y dancísticos más oportunos, así como las herramientas analógicas o digitales más adecuadas.
  • 4.2. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas, asumiendo diferentes funciones, valorando las aportaciones del resto de integrantes del grupo e identificando diversas oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.
ORIENTACIONES SOBRE EL NUEVO CURRÍCULO DE MÚSICA

 
 

ORIENTACIONES Y HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN

MUSICAL

TIPO DE ACTIVIDAD TEXTURA / FORMA COMPÁS RITMO MELODÍA / ARMONÍA CARÁCTER / EXPRESIÓN
Palabra y ritmo, Cantar, Escuchar, Improvisar-crear, Percusión corporal, Análisis y reflexión
Varias
Varios Varios Varios
Articulación, Dinámica,  Respiración, Fraseo, Emotividad

SOCIOEDUCATIVA

TRABAJO GRUPAL VALORES HABILIDADES FÍSICO-MOTRICES HABILIDADES SOCIALES
Reconocimiento de uno mismo y del otro,  Consolidación y cohesión grupal
Aceptación y respeto, Responsabilidad y compromiso, Igualdad de género, Diversidad e Interculturalidad, Esfuerzo, Paz y justicia
Conciencia del propio cuerpo,  Motricidad gruesa, Control espacial, Voz, 
Coordinación
Habilidades comunicativas, Participación, Expresión emocional, Creatividad, Diálogo, Colaboración y trabajo en equipo, Autoestima, Empatía y asertividad

 

ALGUNAS ORIENTACIONES SOBRE LAS TELAS   

TIRANDO DEL HILO: 

En función de las opciones de la propuesta que escojamos, podemos tirar del hilo en diversas direcciones:

 

 

Canción del Oso (ejemplo de libre acceso)

Hay situaciones excepcionales que no nos permiten trabajar desde la presencialidad, tan básica en la tarea educativa. El confinamiento forzoso debido a la pandemia del covid-19 nos hace dar cuenta de la necesidad de plantear propuestas que también pueden ser de utilidad en otras situaciones en las que l@s docentes y l@s niñ@s no podemos compartir espacio físico: ingresos hospitalarios, periodos de recuperación en casa, otras situaciones de privación de libertad de movimientos... En cualquiera de estos casos, el sentido fundamental de las propuestas didácticas debe ser el acompañamiento socioafectivo y emocional, el desarrollo y la consolidación de competencias personales y sociales, y el trabajo de la educación en valores desde y a través de la música. Por este motivo, la siguiente propuesta no incorpora el tejido curricular/musical/socioeducativo, sino solamente algunas orientaciones para el profesorado y el alumnado..

Des de casa

El HILO: canción del oso

TÍTULO
edaD
Autor/a
ContinentE
País/comuniDaD
Idioma
Canción del Oso
de 8 a 12
Moris
América del Sur
Argentina
Castellano
Etiquetas: Desde casa

Canon por la paz (ejemplo de libre acceso)

 

El hilo: CANON POR LA PAZ PARA CANTADO Y CON MOVIMIENTO

 

Título
edad
Autor/a
Continente
País/comunidad
Idioma
tiempo
CANON POR LA PAZ
10-12
Melodía anónima inglesa
Adapt Ester Bonal y Joan Serra
Europa Inglaterra Diversos
 
<1h
 

Conejito blanco (ejemplo de libre acceso)

desde casa

 

El hilo: CONEJITO BLANCO, UNA CANCIÓN PARA JUGAR

 

Título
edad
Autor/a
Continente
País/comunidad
Idioma
tiempo
Conejito blanco
3-6
Popular América Colombia Castellano
<1h
Está aquí: Inicio Propuestas didácticas Propuestas ejemplo de libre acceso